【學習園地】理工科大學文科該如何發(fā)展
發(fā)布日期：2016-04-19 供稿：科學網 張端鴻 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數：
原文標題：理工科大學文科該如何發(fā)展？兼答裴鋼校長文科“五問”
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【作者注】日前，同濟大學法學一級學科博士授予權被教育部撤銷。這引發(fā)了同濟文科學者們廣泛而深入地思考同濟文科的未來。李占才教授建議學校利用“失法”事件開展一次全校范圍的文科發(fā)展問題大討論，以凝聚共識，真正吸取教訓，變壞事為好事。本文系筆者響應李老師的號召，在2014年的一份內部咨詢報告（裴校長“五問”系2014年寒假務虛會前夕提出）基礎上修訂而成，僅供文科同仁們批判、討論、參考。本文不代表任何領導和組織的意見。請前輩學者們寬容晚輩的大放闕詞。
【1】
同濟作為理工傳統(tǒng)的985大學，與文科擅長的和真正綜合性的985/211大學相比，或者與卓越同盟九校其他學校相比我們發(fā)展文科的戰(zhàn)略和原則究竟有何相同與不同？
對北大、復旦等文理傳統(tǒng)較強的綜合性而言，文科發(fā)展一方面是維持自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢的需要，另一方面也是開展通識教育的核心支柱。因此，在文史哲經濟政治社會馬克思主義等人文社科主干學科上加強布局，盡可能在所有二級學科上做到位居國內前列，進而支撐主體的一級學科在全國始終保持領先的位置，是他們的基本目標。
同時，在教育、法律、政府管理、新聞傳播、藝術設計等應用性學科上加強布局，培養(yǎng)社會需要的應用性專業(yè)人才。在國家逐步發(fā)展專業(yè)學位研究生教育之后，逐步收縮這些學科在科學學位上的招生名額，同時擴大專業(yè)學位研究生的招生數量。
對于傳統(tǒng)的理工科大學而言，發(fā)展文科具有雙重意義。（一）為學校向綜合性大學轉型提供必要的支撐，發(fā)展高水平文科是高水平綜合性、研究型大學建設的必經之路；（二）為通才教育（通識教育）導向的人才培養(yǎng)改革提供師資和課程。
清華、交大的文科發(fā)展立足國際化，側重于引進國內外頂尖人才，走的是精品化路線，文科發(fā)展已經具備了良好的態(tài)勢。對于多數E9大學而言，文科教師還只是提供人文社科板塊的課程，在高等教育競爭日趨激烈的過程中，沒有能夠完成向研究型大學教師的轉型。究其原因，一方面是因為師資隊伍結構本身存在的不足；但同時也與既有的利益格局下，文科發(fā)展受到擠壓，缺乏學科發(fā)展所需要的良好生態(tài)有關。
同濟大學的目標是建設以可持續(xù)發(fā)展為導向的世界一流大學，文科發(fā)展要和這一目標相契合。如何進一步闡述和演繹這個目標，并具體落實至關重要。同濟大學發(fā)展文科仍然必須立足已有的學科優(yōu)勢，凸顯同濟大學的辦學特色，以土木（Civil Engineering）、建筑、交通、城市規(guī)劃等學科為基礎，以人類文明工程（Civilization Engineering）為切入點，聚焦人類和全球的可持續(xù)發(fā)展，以人類文明工程的宏大議題設置來統(tǒng)領各個學科的發(fā)展。
人類文明已經走向了城市文明的新時代，2012年開始世界上已經有一半以上的人口在城市落腳，預計到2030年中國的城市化率將達到65%（2050年將進一步達到70%），與之伴隨的則是信息科技、生命科學等領域的飛速發(fā)展帶來的新技術層出不窮。
同濟大學應當在人類文明工程的大框架下，圍繞智慧城市、智能城鎮(zhèn)化、智能建筑、智能交通、互聯網金融、大都市區(qū)治理、城市能源利用、城市居住環(huán)境、城市公共教育和公共醫(yī)療衛(wèi)生等關鍵領域調整學科和院系布局，構建良好的學科生態(tài)環(huán)境，建立面向可持續(xù)發(fā)展的高等教育新模式。其核心是就是大力發(fā)展與之密切相關的高水平學科，包括中國語言文學、哲學、法學、外國語言文學、管理科學與工程、應用經濟學、工商管理、馬克思主義理論、設計學、公共管理學和政治學等人文社會科學學科。對于這些學科，學校要在政策導向、資源配置、人才引進等方面給予優(yōu)先和重點支持。
與此同時，對于社會學、理論經濟學、新聞傳播學、教育學和體育學等與人才培養(yǎng)密切相關，但基礎較為薄弱的學科，則采取適當扶持和培育的政策，給予基本業(yè)務費保障，同時鼓勵這些學科積極拓展社會資源，力爭在日益加劇的學科競爭中突破重圍。對于在3-5年內獲得良好發(fā)展勢頭的學科，同樣可以在未來列入文科發(fā)展的重中之重。
【2】
同濟文科建設在可持續(xù)為導向大學目標中與傳統(tǒng)文科建設的做法應該有什么新的要求與舉措？文科能否利用協同創(chuàng)新的機遇把幾個現有不錯的做好做大做強？
以可持續(xù)發(fā)展為導向的世界一流大學，具有五重含義。一是大學的目標和功能要聚焦人類文明的可持續(xù)發(fā)展，尤其要聚焦未來全球人類的主要聚居區(qū)——城市，文理工醫(yī)各學科要密切配合；二是圍繞聯合國倡議的可持續(xù)發(fā)展教育理念，積極探索可持續(xù)發(fā)展高等教育新模式，拓展綜合課程框架，培養(yǎng)世界公民；三是大學的科學研究范式要實現轉變，要面向制約人類可持續(xù)發(fā)展的社會和環(huán)境問題，緊密圍繞可以促進人類可持續(xù)發(fā)展的關鍵技術和關鍵制度，積極參與城市治理、國家治理乃至全球治理；四是圍繞節(jié)能減排和回歸自然，走智慧校園和低碳校園的發(fā)展道路，塑造面向可持續(xù)發(fā)展的大學校園文化，引領中國乃至全球環(huán)境的治理；五是在大力引進大師級、重量級學者的同時，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待現有師資力量，在提高師資標準的同時，給予教師更多的包容性和支持性政策，引導教師在學校的支持下用3-5年時間逐步成長為具有學術競爭力的學者。
學?，F有國家級智能型新能源汽車協同創(chuàng)新中心，主要偏理工領域的協同創(chuàng)新活動。高密度區(qū)域智能城鎮(zhèn)化協同創(chuàng)新中心已經與復旦大學、城市科學研究會、住房和城鄉(xiāng)建設部簽訂了共建高密度區(qū)域智能城鎮(zhèn)化協同創(chuàng)新中心的協議，目標是建成以服務長三角地區(qū)智能城鎮(zhèn)化發(fā)展為核心，建成輻射區(qū)域、特色鮮明的協同創(chuàng)新平臺。類似這樣的協同創(chuàng)新平臺，就可以有效整合同濟大學現有的力量，推動長三角城市群的智慧城市建設，以及長三角區(qū)域的智能城鎮(zhèn)化建設。任務帶動學科建設，帶動人才培養(yǎng)，帶動科學研究，在提供智慧城市和智能城鎮(zhèn)化解決方案的同時，努力成為長三角城市群最大的公共數據集成中心，支撐各個相關學科基于移動互聯開展各種創(chuàng)新研究和產學研活動。圍繞智慧城市和智能城鎮(zhèn)化領域，城市文學、城市歷史、都市區(qū)經濟、城市政治、市政管理、城市社會學、城鄉(xiāng)公共教育服務、城鄉(xiāng)公共衛(wèi)生服務等領域都可以在協同創(chuàng)新模式下獲得全新的發(fā)展機遇。
【3】
5：2：2：1的總體框架（注：工科、文科、理科和醫(yī)科一級學科數量之比）和比例是否合適？如合適應該反映在哪幾個地方? 如果不合適究竟按什么標準？怎么調整？或什么時間進度調整才是合適的？
5:2:2:1框架是在同濟大學創(chuàng)建世界一流到了關鍵階段，綜合改革步入深水區(qū)，但是卻面臨資源約束的前提下，按照現有一級學科博士點、一級學科碩士點分布現狀，結合各學科實力狀況作出的初步判斷。這個比例在學校層面能夠形成一定的共識，但是也有不同的聲音。例如，僅僅計算一級學科數量之比，并不能準確反映學校資源的投入；僅僅看各個一級學科的人數之比也不能客觀反映資源的基本配置情況。
2014年，同濟大學具有正高職稱的教師當中，工科教授占全體教授比為62%，工科博士生人數占全體博士生比重為68.5%，仍然處于一家獨大的狀況。理科、醫(yī)科規(guī)模過?。晃目埔?guī)模已經有所發(fā)展，但質量亟待提升。
回顧歷史，發(fā)展文科對于MIT成長為一所世界頂尖大學至關重要。1947年，MIT委托教育調查委員會對學校的教育狀況進行了評估，于1949年發(fā)布了著名的“劉易斯報告”，其中這樣寫道：“在科學家、工程師及建筑師的教育中人文與社會科學的重要性與日俱增，這無可爭議。MIT的任務是使學生準備好承擔社會責任，并擁有豐富而完整的人生。
盡管這些目標或許非常重要，但現在技術與社會問題已成為交織在一起的無法解決的矛盾，因而人文與社會科學已成為一個人職業(yè)教育中的基本組成部分。沒有這種充分的文化教育背景，技術專家將不再能夠勝任其所在領域的領導工作。”
報告提供的戰(zhàn)略是：“沒有人能夠精確地描述隨后可能遇到的挑戰(zhàn)。我們認為第一步是為學者提供大量在該領域承擔創(chuàng)造性工作的機會，使其具有與學院其他領域相同的高專業(yè)水平。通過鼓勵充分發(fā)展該領域以使其獲得重要的獨立性發(fā)展權利，而不是主要作為其他專業(yè)的服務性輔助措施，我們相信學院的人文社會科學教育質量能夠得到實質性提升。”并強烈建議學校成立人文與社會科學研究院。
此后上任的基利安校長（James Rhyne Killian，1948-1959年任MIT校長）上任后，也提出：“委員會所推薦建立這所學院，并不意味著MIT打算現在或未來成為一所具有廣泛人文性質的學校，我們仍應保持像過去那樣的限定性目標，將學院集中在科學、工程、建筑及管理幾個方面。”
此后，MIT推動了人文教育規(guī)劃，并持續(xù)對教學計劃進行了系列改革，到1954年，人文社會科學的課程占據了50%的比例。與此同時，人文與社會科學研究院在秉持高品質的前提下，逐步擴大師資隊伍，許多著名的學者加入其中，如語言學大師喬姆斯基、哲學教授史密斯等等。多位教師逐漸在各種專業(yè)團體擔任重要職務，如美國人文和科學院院長、美國天主教歷史學家協會會長、計量經濟學會主席、新英格蘭現代語言學會副總裁等等。而人文社會科學學者的薪酬福利也在3年時間里增長了30-40%。這一戰(zhàn)略對MIT的轉型升級和脫胎換骨至關重要。
對于同濟大學而言，在過去的20年里，增設了不少新的人文社會科學學科院系，文科教師隊伍規(guī)模不斷擴大，學校也逐步從多科走向了綜合。但是，從下表可以發(fā)現，同濟大學人文社會科學教師人數增長主要出現在1993-1994年，1996-1997年以及1999-2000年，這三個年份都出現了超出常規(guī)的增長，增幅分別達到212%（176人）、61.6%（157人）和54.3%（287人），其他時間段則基本維持了師資隊伍的穩(wěn)定。其中1996（上海城市建設學院和上海建筑材料工業(yè)學院）和2000年（與上海鐵道大學合并）兩次文科教師的超常增長都并非由于學校的內生增長，這種超出常規(guī)的方式，很難控制師資隊伍的質量，加上人員整合和磨合需要過程，導致了同濟大學文科的發(fā)展勢頭不如清華、交大和浙大等兄弟高校。
【4】
文科各學科現有的人才隊伍與其他985學校相比情況如何？具體目標如何？瓶頸在什么地方？如何在2017年前按時間節(jié)點改進？能否做到？
文科的人才隊伍與北大、復旦、南大等傳統(tǒng)文理綜合大學相比不具備可比性。根據2012年（經初步估算，最新數據在量上有所增長，但在結構上變化不大）的數據，與清華、交大和東南等高校的文科相比，同濟文科師資有四個特點：（1）師資規(guī)模較大（清華1292，交大812，同濟818，東南725）；（2）高級職務比例較高（清華61%，交大57%，同濟62%，東南52%）；（3）人均科研經費量較少（教師數與上海交大基本相當，人均科研經費卻只有交大的55%，并且其中橫向科研經費比重占75%，人均縱向科研經費只有0.89萬元（728萬/818人）；（4）人均科研產出較低，只有0.8篇論文。由此可見，瓶頸仍然在師資隊伍質量上。
改進措施：（1）為文科教師提供具有競爭力的、穩(wěn)定的制度性收入保障，同時規(guī)范和約束他們的自主創(chuàng)收活動，確保文科教師將主要精力放在高水平人文社科課程和學術研究上。（2）學校層面確立較為穩(wěn)定的人文社會科學學科投入機制，給予人文社會科學學者較為穩(wěn)定的支持，鼓勵院系為教師們提供良好的支持性服務，避免他們將精力分散到各種瑣碎事務上。（2）根據人文社會科學學科的特點，針對性地開展制度建設，建立有效的激勵與約束機制，包括師資聘任標準、學術評價機制等等，標準和評價規(guī)則制定過程中，由管理部門、高水平外部同行和校內專家共同論證，與理科、工科分開考核。（3）以高水平人文社會科學課程建設為重點，開展學科與專業(yè)建設和師資隊伍建設。在人文社會科學主干學科聘請若干能提供符合國際高標準課程的師資。（4）取消A&HCI和SSCI和權威期刊論文的獎勵，通過協議薪酬制度（放權給院系）實現對教師提供優(yōu)質課程和發(fā)表高水平研究成果的激勵。
【5】
文科各學院與學科的關系？文科各學院本科生培養(yǎng)的目標，數量，大類招生，跨專業(yè)，文理文工交叉的具體改革時間表？
建議通過設立人文與社會科學學部來統(tǒng)籌大文科的發(fā)展規(guī)劃、學術標準和激勵約束制度的制定。將所有文科一級學科納入大人文社會科學學部下面予以統(tǒng)籌，賦予人文社會科學學部較大的兩級管理權限。學術規(guī)劃、學術規(guī)范、學術評價等事務引進內外部同行評議制度。對于二級學科發(fā)展不平衡的學科，嚴格引入外部同行參與學術評議和學術評審，避免“武大郎開店”和“劣幣驅逐良幣”現象。
從國際綜合性、研究型大學的發(fā)展趨勢來看，語言文學、歷史學、哲學、經濟學、政治學、社會學等人文社科的基礎學科是本科招生的主力，而新聞、教育、法律、工商管理、政府管理等應用性學科則一般不招或只招收少量本科生，專業(yè)教育（職業(yè)教育）的重心逐步向研究生階段轉移。美國的通識教育和大類招生開展比較順暢，跟專業(yè)教育已經上移到研究生教育階段有必然的關系。目前中國高校文科的大類招生改革受挫，與我國專業(yè)教育仍主要定位在本科教育階段有很大的關系。
建議可以通過新型城鎮(zhèn)化、可持續(xù)發(fā)展和德國與歐洲研究三個重要的布點，以任務為導向，撬動文理工的交叉，盡快啟動交叉學科的建設。具體任務包括兩個層次：（一）合作開展交叉學科人才培養(yǎng)。在現有的本科專業(yè)和研究生學位點當中自主設置一定的交叉學科方向，將相關學科的師資通過教學和學科與專業(yè)建設凝聚到一起。（二）合作開展智庫研究。凝聚跨學科的研究力量，對接國際、國家和地方的需求，通過獨立性較強的智庫服務任務，共同開展跨學科的公共政策支持研究。智庫研究應堅持學校宏觀設計和基層自主創(chuàng)新相結合的原則。學校層面整合力量構建具有一定規(guī)模的智庫平臺，同時為基層學者的自主性跨學科活動提供必要的資源（平臺、空間和基本公共服務）支持。例如，開放文科虛體研究中心設置，開放空間，為人文社科學者的跨學科研究創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。
作者：張端鴻，同濟大學高等教育研究所，來源：同濟大學內部咨詢報告，成文于2014年2月，2016年3月根據最新情況進行了30%篇幅的修訂。
（資料來源：科學網 2016年3月28日）
