【學習園地】一流本科教育要聚焦學生和學習
發(fā)布日期：2016-06-28 供稿：瞿振元 《光明日報》 編輯：辛嘉洋 審核：包麗穎 閱讀次數(shù)：
【建設(shè)一流本科】
我國高等教育發(fā)展的成就舉世矚目，“211”“985”工程的實施大大縮小了我國高水平大學與世界一流大學的差距。但無論在理論上還是在實踐中，我們對一流大學、一流學科的理解和認知還比較膚淺。在談及一流大學、一流學科時，我們的觀測點往往是辦學經(jīng)費、科研能力，是SCI、EI、ESI等“量化”的各種排行榜的指標，而處于高等教育基礎(chǔ)和關(guān)鍵地位的本科教育卻被忽視乃至邊緣化，使得我們總是以急以求成的心態(tài)追求一流之“形”而不及其“魂”。
2015年10月，國務院印發(fā)“統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案”。方案明確指出，“兩個一流”建設(shè)要堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，要將學生成長成才作為出發(fā)點和落腳點，全面提升學生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力。這引發(fā)了近期以來對一流大學本科教育的地位、內(nèi)涵、價值的重新審視，使一流大學的本科教育得到再重視、理論研討得以再深入、實踐有了新推進。這也是對我國不少高校長期以來重科研輕教學、重研究生教育輕本科教育等不良傾向的一次理性反省和正確回歸，是一流大學建設(shè)走向成熟的重要標志。
本科教育是“兩個一流”建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，不僅僅因為本科生在數(shù)量上是主體，也不僅僅在人才培養(yǎng)的層次上處于研究生教育的基礎(chǔ)，所謂“基礎(chǔ)不牢、地動山搖”；十分重要的是：處于“青年期”的這些學生具有特定心理特征和發(fā)展需求，這一時期是他們走向成熟、形成將在許多方面會影響其一生的核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期。
按照我國的學制，大學生的年齡一般在18-22歲之間。這一階段，學生的身體狀態(tài)處于由生長發(fā)育期進入到生長穩(wěn)定期，大腦發(fā)育漸趨成熟，認知水平和觀察能力達到較高程度，記憶力處于最佳狀態(tài)，思維的獨立性、批判性、創(chuàng)新性大大增強，思維的深度、廣度、靈活性和辯證性顯著提高，個性心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定。與此同時，學生的世界觀、人生觀、價值觀也走向成熟?？梢哉f，大學階段是他們步入社會前，集中、系統(tǒng)、全面學習知識的最后階段，也是他們?nèi)松蝎@得知識、發(fā)展能力、培育素質(zhì)的最佳時期，是人生“指數(shù)式成長期”的最后階段，用經(jīng)濟學的語言說，這是邊際效益最大的時期。錯過了這一時期，有些方面以后很難補上。正如一位教育名人所言，應當按照受教育者的心理活動規(guī)律去規(guī)定教學的過程和階段，選擇教的手段和方法。充分認識這一點，讓處于“青年期”的學生們達成最大程度的發(fā)展，正是本科教育的責任所在、價值所在，也是一流大學的本科教育的基礎(chǔ)地位的根源所在。當然，在這個意義上說，對同處于“青年期”的所有學生的教育，包括本科和專科教育，都是高等教育的基礎(chǔ)，在高職高專教育已經(jīng)成為高等教育的半壁江山、終身學習正成為現(xiàn)實的今天，更是如此。
正因為此，準確認識與科學把握處于“青年期”的中國大學生的身心特點和發(fā)展需求，是提高教學水平、建設(shè)一流本科教育的重要前提。那些脫離學生特點和需求的舉措，不管動機多么良好，也不管是從哪個先進的地方搬來的，都是很難奏效的。
為此，我們需要更多地關(guān)注學生、研究學生學習的特點與發(fā)展規(guī)律，這是“以學生為本”的教育理念落細落實的基礎(chǔ)。
要關(guān)注學生多元化的學習動機。隨著我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展、高等教育由大眾化向普及化邁進，以及就業(yè)形勢的復雜變化等，學生的學習動機受個人志趣、學習態(tài)度、現(xiàn)實需求等諸多種因素的影響，呈現(xiàn)出多元化、復雜化的趨勢。關(guān)注學生的學習，首先要全面了解學生的學習動機，既要為學生成長提供不斷豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓學生有充分選擇的機會，也要因勢利導，把個人發(fā)展與國家發(fā)展聯(lián)系起來、結(jié)合起來，使他們與社會要求相適應、追求自身全面發(fā)展的動機成為學習的主導性動機，使學生在學習過程中的主體性充分彰顯。不斷激發(fā)學生的學習動力，是提高教學水平、建設(shè)一流本科教育的基礎(chǔ)性工作。
要研究新時期學生的學習模式。當今時代，信息技術(shù)日新月異，對人類的生產(chǎn)、生活、學習乃至思維都產(chǎn)生了深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的學校、課堂等學習環(huán)境因信息技術(shù)的植入發(fā)生著前所未有的變革。它在豐富學習資源的同時，也在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學的知識權(quán)威。大學生作為互聯(lián)網(wǎng)時代“土著族”，受網(wǎng)絡影響大，對網(wǎng)絡依賴強。他們已不再拘泥于傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的學習方式，當課堂上老師的提問無法回答、老師講述的知識不能滿足需求時，他們首先想到的是搜索引擎，甚至有學生戲稱，最好的老師是“度娘”。但與此同時，新媒體的廣泛應用，也對大學生的學習方式、閱讀習慣和思維方式產(chǎn)生了一些負面影響。如碎片化閱讀導致學生思維專注力的下降，過長時間的人機對話導致人際關(guān)系的淡漠，等等。在這種情況下，如何尋求教學方法與教學形式的突破，使“先進技術(shù)促進學生學習”成為現(xiàn)實，是教育工作者必須思考和研究的現(xiàn)實問題。建設(shè)一流的本科教育，迫切需要研究新媒體背景下適宜當代大學生的學習方式，創(chuàng)新學習環(huán)境，運用現(xiàn)代信息技術(shù)支持學生的個性化、多樣化學習，提高學生個體及整體的學習質(zhì)量與效率。
要研究學生學習的適切的知識構(gòu)成。高等教育的任務是培養(yǎng)高級專門人才，具有明確的職業(yè)指向。它既要傳授本專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)知識，也要為學生一生的職業(yè)生涯發(fā)展服務；同時，專業(yè)教育還具有開放性和發(fā)展性，它要滿足不同學習能力和學習需求的學生。因此，如何科學規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計教學內(nèi)容，構(gòu)建先進的課程體系，是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，課程改革往往成為教學改革的核心。國外一流大學特別重視本科教育的基礎(chǔ)性，高度重視本科生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，他們專業(yè)教育的基礎(chǔ)一般比較寬泛，專業(yè)本身的彈性比較大，值得我們借鑒。建設(shè)一流本科教育還需要把學校的科研優(yōu)勢及時轉(zhuǎn)化為教學資源，要隨著科學技術(shù)的發(fā)展和學科前沿知識的更新不斷調(diào)整完善教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更貼近學生專業(yè)實際，解決學生最關(guān)心的問題。
大學是學知識、長能力、育素質(zhì)的地方，是讓學生成長的地方，大學的根本是學生；關(guān)注學生的學習，服務學生的學習，引領(lǐng)學生的全面成長，是辦好一流本科教育的靈魂。
（作者系中國高等教育學會會長、教授）
（資料來源：《光明日報》2016年06月28日 13版）
